يعطيك العافية شمس

بانتظار البقية

شكراً نجمة الماسة

وإليك البقية

مكمن الصعوبة في صياغة الأهداف الوجدانية.....2

وعلى المعلم أن يدرك أن السلوك الإنساني نسيج متداخل من المعارف والوجدان والحركة بكافة مستوياتها وأن الفصل بين تلك الجوانب فصل حدوده وهمية كخطوط الطول والعرض على الكرة الأرضية نعلمها بتحديد العلماء لها وليست مرسومة بالفعل كخطوط ودوائر هذا هو حال السلوك الإنساني كجديلة شعر طفلة مازالت أمها تقوم عنها بمهمة تزيينها ومازالت الابنة تطلب منها أن تكون الضفيرة متماسكة ومترابطة لا يخرج أي جانب منها عن نسقه .
وإذا كان الأمر كذلك فكيف يمكن صياغة أي هدف وجداني ؟
يعلم المعلم أن صياغة الأهداف التعليمية يتم من خلال خطوات محددة يسبقها الإدراك الواعي للأهداف العامة لمادة تخصصه، وتتحدد تلك الخطوات فيما يلي:
1- قراءة محتوى الدرس قراءة ناقدة .
2- تحليل المحتوى والمقصود بذلك معرفة ما يتضمنه الدرس من معارف (مفاهيم - مصطلحات - أفكار رئيسة – تفاصيل -عمليات عقلية(ربط، تمييز، استدلال، استنتاج...) معلومات..) وما يتضمنه الدرس من قيم أو ما يسعى الدرس إلى تكوينه لدى المتعلم من اتجاهات وميول، كذلك على المعلم من خلال عملية تحليل المحتوى تحديد المهارات الحركية التي يركز عليها محتوى هذا الدرس.
3- وتأتي هنا عملية الاختيار فالمعلم صانع قرار - وليس منفذاً له فقط - والقرار الذي يجب أن يتخذه المعلم هو عملية اختيار من بين نتائج تحليله لمحتوى الدرس ولابد أن تحكم عملية اختياره معرفته بشروط التعلم الجيد (من نضجٍ ، ودافعية ، وممارسة ) وإلمامه بمبادئ التعلم ( ومن أهمها أن التعلم لا يحدث بكم واحد ولا بكيف واحد لدى المتعلمين ، أن استخدام الوسائل التعليمية يسهل عملية التعلم ، أن نشاط المتعلم خلال عملية التعلم يزيد من فاعلية تعلمه ) وعليه أيضاً أن يضع في ذهنه أنه لا توجد معرفة بدون وجدان ، ولا وجدان بدون معرفة ، ولا مهارة بدون معرفة ووجدان .كما أن أنسب الوسائل لتقويم مدى إلمام المتعلم بالمعارف الأسئلة ، وأنسب الوسائل لتقييم وتقويم الجانب الوجداني والمهاري لدى المتعلم الملاحظة ولا يعني ذلك عدم إمكانية استخدام الأسئلة في الجانب الوجداني والمهاري فكما سبق وأشرنا أن كل وجدان ومهارة تسبقهما معرفة فيمكن للمعلم أن يستخدم الأسئلة لتقويم المعارف المؤثرة في تكوين الوجدان والمهارة لدى المتعلم ، ثم يبدأ المعلم بسؤال نفسه عدة أسئلة :
- ما الذي يجب أن أركز عليه ؟ فمن غير المعقول أن يستطيع التركيز على كل ما توصل إليه من نتائج في زمنٍ يتراوح مقداره مابين( 45:40) دقيقة.
- ما الأجزاء الجديدة وما الأجزاء المتوقع أن يكون لدى المتعلم خبرة سابقة عنها من بين ما قررت التركيز عليه في هذا الدرس ؟
- كيف سأتعامل مع الأجزاء الجديدة وما لدى المتعلم خبرة سابقة عنها ؟
- ما الناتج المتوقع لدى المتعلم بعد الانتهاء من الدرس ؟
- ما الفعل الذي يعبر تعبيراً صادقاً عن هذا الناتج ؟
- هل ما يوجد في محتوى الدرس وما قمت باختياره كافٍ لتحقيق ذلك الناتج لدى المتعلم أم يحتاج إلى إثراء من مصادر المعرفة المختلفة ؟
- هل هناك حدث من الأحداث الجارية يمكن ربطه بما قمت باختياره ؟
- ما أنسب طريقة لتحقيق هذا الناتج ؟
- ما النشاط المتوقع أن يزيد من فاعلية التعلم ؟
- ما الوسائل التعليمية التي يمكن أن تسهم في تحقيق هذا الناتج ؟
- ما مستوى الأداء الذي أقبله من المتعلم ؟
- ما أنسب طريقة لمعرفة مستوى أداء المتعلم في كل مجال من مجالات السلوك ( المعرفي ، الوجداني ، النفس حركي "المهاري" ) الذي قمت بتحديده واختيار التركيز عليه في هذا الدرس ؟
4- وفي ضوء إجابته عن كل تلك الأسئلة يبدأ بصياغة أهدافه التعليمية ( المعرفية ، والوجدانية ، والنفس حركية " المهارية" ) لهذا الدرس والمتوقع بعد كل ما قام به المعلم أن تكون واضحة ومحددة الصياغة والإجراءات وقابلة للتحقيق بإذن الله .